摘　要：移动互联网络推动了泛在学习的普及和发展，也带来了新的挑战。移动互联网络下的泛在学习开展高度依赖泛在学习空间。与普通学习空间相比，该空间具有拓展性、复杂性、快速变化性的特征。文章从泛在学习主体相互关系入手，提出了移动互联网络下泛在学习的“移动泛在共享学习空间”，分析了其七个构成子空间的相互关系，特别研究了其中的服务空间和知识空间的构建。针对知识空间，一方面细分它为在建临时知识空间和已建知识地图两个部分，并且对主体角色切换和知识演变两个主要因素所引发的知识空间及子空间连锁变化情况进行详细分析。另一方面，从多学习服务和协作学习两个角度进一步探索学习服务对知识空间的影响，最终提出了通过“并-交-差”逻辑组合构建知识空间的方法。

　　关键词：泛在学习;学习空间;移动互联网络

　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)21-0031-05

　　一、研究背景

　　泛在学习(U-learning)使各学习主体能随时沟通，能在任何地方、任何时刻获取所需的任何学习信息，使学习行为不再受环境、时间、资源等因素的制约，充分体现了“无处不在”的学习理念。移动互联技术的发展使无线网络延伸到了人们日常的生活和学习空间中，使学习交流方式更为便捷。无线设备和智能终端的兴起更是在移动互联技术网络的支持下彻底打破了桌面计算的束缚，实现了云、端、网的融合，为学习参与各方提供了一个分布式的、多维度的学习计算网络。

　　学习空间的研究最早出现在2003年。2011年北卡罗来纳大学《学习空间杂志》期刊的创建带动了学习空间研究的发展。英国信息系统委员会发布的 《21世纪学习空间设计指南》特别指出学习空间的动态性，即根据学习需求随时调整空间布局以适应不同的教学模式。祝智庭教授率先在国内引入了个人学习空间的概念，并将个人学习空间与个人学习环境进行了区分。